2019小学数学教学心得:营造气氛“乐”在其中语文

发布时间:2021-07-31 03:29:15

营造气氛 “乐”在其中 广东省南雄市铺背小学 董卫红 【内容摘要】教学的乐趣在于学生学得有趣,教师教得有趣。在新颖的教材中运用灵活多变 的教法,营造气氛,让学生触景生情;创设乐趣,让学生走进生活,步入实际,身临其境, 自主探索,学而不厌,敢于实践。自然会感受到学*的乐趣,体验到成功的喜悦,乐趣自然 在其中! 【关键词】创设情景 以景融情 结合实际 实践交流 民主评价 感受乐趣 随着课程改革的深入发展,课堂教学的方式方法发生了根本的变化,以往那种以老师为 主,学生为辅的课堂教学方式已不复存在了。而重视学生的生活经验、以情景激趣、引导观 察、动手操作、自主探索与合作交流已成为现在学生学*数学的重要方式。教学工作中教师 必须积极转变教育教学观念,努力钻研教材,以学生为主,教师为辅,才能适应课程教材改 革的需要。因此,在教学实践中,能做到以下几点,就会体验到乐在其中。 一、创设富有儿童情趣的故事情节,让学生感受教学的美。 课改后的数学教材例题、*题形式多样化,所选素材符合现实生活的实际。图文并茂, 风格活泼,色彩明丽,能吸引学生阅读,激发学生学*兴趣和主动探究的欲望。因此,我在 教学设计中把教材中一幅幅反映问题情境的画面编成富有趣味的简短小故事,再利用多媒体 课件播放,使学生产生身临其境的感觉,就能够增加课堂教学的趣味性,有效地调动学生的 学*重要性,使之全身心地投入学*活动中。如,在教学“10 的组成”一课时,我设计了 这样一个情境故事引入,课件出示:有一天,蓝猫约菲菲去踢足球,顺便从家里带 10 瓶饮 料去和小朋友一起喝,把饮料装到袋子里,可是一个袋子装不完,就把 10 瓶饮料分别装到 两个袋子里,蓝猫会怎样装这 10 瓶饮料呢?看看谁的办法多,分得又快又好。又如:在教 学“比一比”中,我设计通话故事情境,引出学*内容。课件出示:在大森林里,一条蜿蜒 的小河边,有一所正在盖的小房子,一群小动物正忙着盖房子,他们有的搬砖,有的扛木头, 连河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了,禁不住蹦出了水面,瞪大眼睛想看个究竟。热情的 小兔在房前的桌子*诹怂写腿恕K孀呕娴某鍪荆谝恢钟湓玫钠罩懈惺苎 *的乐趣,体验着数学的美。 二、创设学生熟悉的生活情境,在实际中解决数学问题。 新教材增加了联系实际的内容,为学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的 密切联系,增加对数学的亲*感,体验用数学解决实际问题的乐趣,提供了丰富的教学资源。 例如,在教学“人民币的简单计算”一课时,教师先布置学生在课前跟家长一起到商场购物, 第1页 并把购物的整个过程记下来,为新课提供一些学*素材。在新课展开时,纷纷让学生说说自 己的购物过程,把已获取的经验运用到课堂学*中,使本课的开课自然有序也活跃了课堂气 氛。教师摆出一个货柜,并在货柜*诜抛欧直鸨暧屑矍纳唐罚浩で 8 元、钢笔 10 元、 羽毛球拍 20 元、足球 45 元,篮球 60 元等。同学们看到后,纷纷说出了自己想要买什么。 这时教师用课件出示情境图:一个小女孩手持 10 元钱站在货柜旁准备买东西。教师再出示 问题:如果你是这位小朋友,在这种情况下,你会想到什么?只见同学们立刻以主人翁的身 份和满腔的热情参与其中,各抒己见。生 1 说:“我只能买皮球(8 元)了。”“你还剩下 2 元 呢”生 2 接着说,“我刚好只能买一支 10 元的钢笔了,一分不剩。”生 3 也抢着说:“我想买 羽毛球拍,可要 20 元,我的钱不够,要是能够讲价该多好呀!”有部分同学还提出了谁比谁 贵(便宜)等问题。对于学生提出的问题都给予一一的肯定后,进一步提出:你们刚才的想法 和问题与数学有联系吗?为什么?在教师的引导启发下,学生逐渐发现所有这些其实就是数 学中的“比大小”和“加减法”知识。希望同学们能从生活中的所见所闻提出不同的数学问 题,并会用数学方法来解决。在这个过程中,学生经历了用自己的生活经验,按照自己的愿 望,把生活实际问题转变成为数学问题的过程。使学生明确了人民币的计算方法,又体会了 解决实际问题的乐趣。 三、创设“交流、实践活动情境”,让学生在合作探索中体验数学。 出于每个学生的经验、观念不同,因此,不同的学生对事物理解也不同。他们从不同思 维角度所看到的事物的不同反映面,可利用这些反映面来引出学生交流,使学生互相促进。 让学生在通过小组交流、实践、合作探索的情境中体验,所体验的不仅仅是对知识的感知和 更新的认识,更是同学之间情感的交流,思维火花的碰撞。 课改后的新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动,都是为了学生合作学*提 供了广阔的究竟。如教学“认识钟表”一课时,我首先出示钟面。让学生观察后再判断钟面 显示的时间是几时几分。学生纷纷说出了自己的想法。生 1 说:“4 时 55 分。”生 2 说 : “不对,应该是 3 时 55 分。”生 3 说:“到底是 4 时 55 分还是 3 时 55 分?”我们来讨论一 下,先请认为 4 明 55 分的同学说说,你是怎样看的?生 1 说:“我先看时针靠* 4,就是 4 时,再看分钟指着 11,就是 55 分。”生 2 马上反对说:“不对,如果是 4 时 55 分,时针应 靠* 5,而不是靠* 4。因为分针走了 55 分,快要一小时,时针应超过 4 很多,快到 5,而 现在钟面上时针是快到 4,所以应该是 3 时 55 分。”哪一位同学的看法更有道理?为了不在 课堂上直接暴露学生错误,又能突破学生认识钟面的难点,我随即设计了让学生拨钟面的活 动:即按顺时针方向,让学生从 3 时整依次拨到 3 时 05 分、3 时 15 分、3 时 30 分、3 时 55 第2页 分,拨到 3 时 55 分时,全班同学一起说:“刚才的钟面是 3 时 55 分。”我还看到生 1 用感激 的眼光看了我一眼。这样的教学过程即使学生在拨钟看钟的动态过程中充分感悟时针和分针 走动的实际变化,从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律。也让学生再次

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