2019小学数学教学体会:创设情景,让数学走进生活语文

发布时间:2021-09-17 19:19:05

创设情景,让数学走进生活 一、创设情景,激发兴趣。 “兴趣是最好的老师!”孩子们是天真无邪、爱憎分明的,充满 着好奇心理。他们感兴趣的就会很积极地参与到学*中来,反之他们 则会不予理睬。《数学广角——排列》这节课中,教师以和同学们一 起参观知识宝库为线索,设计了“密码门”、“密码锁”、“扮演角色” 等一系列活动,各教学环节紧密联系了生活实际,体现了数学在生活 中的应用价值。使学生在轻松愉快中学*数学,并在数学学*中享受 着快乐。 二、关注合作,尝试解决。 在教学中教师不是学生学*的指挥者,而是学生学*活动的伙 伴,为了充分发挥学生是学*的主体,教师与学生共同探索、共同研 究,与学生一起构建问题、解决问题。让学生在情境体验中“学”、 在解决问题中“悟”。调动学生学*的主动性,激发学生的竞争意识 和表现意识,使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高, 思维也更加活跃。 三、联系生活,引发思考。 心理学家的研究表明,儿童的智力活动是与他对周围事物的作用 紧密联系在一起的,也就是说儿童的理解来自他们作用于物体的活 动。排列与组合具有抽象性,小学生往往缺乏感性经验,只有通过实 际操作获得直接经验,才便于理解排列与组合的方法,从而发现排列 数与组合数的规律。所以在设计过程中,教师让学生们从生活经验中 第1页 发现数学,在数学学*过程中了解生活。让学生深切的感受到数学就 在我们身边,我们学*的是有用的数学。“数学广角”是人教版三年 级上册第九单元的教学内容,是在三年级学生已初步接触排列与组合 知识基础*才诺摹E帕杏胱楹险庖皇е堆诙昙兑丫 触,三年级难度又有所提高。排列组合知识在生活生产中应用很广泛, 由于其思维方法的新颖性与独特性,学*时要遵循“不重不漏”的原 则,它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。 排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学*概率统计的基 础,而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在 向学生渗透这些数学思想,并初步培养学生有顺序地,全面地思考问 题的意识,以落实《标准》中提出的要求:“在解决问题的过程中, 使学生能进行简单的,有条理的思考。” 在《数学广角——搭配问题》这一课中,为了达成这样的教学 目标,在整个教学设计中,首先,通过“聪聪过生日”创设情境,引 出搭配问题,并以此理解搭配的数学思想。接着,让学生经历“猜一 猜,摆一摆,说一说,画一画,算一算”整个数学化的过程,来解决 “两件上衣件与三条裤子的搭配问题”,渗透组合思想,发展符号感, 并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过 程中,主要培养学生有序思考问题的意识,学生通过独立完成、小组 合作交流,引发数学思考,比较有序排列与无序排列,使学生体会有 序思考的好处——不重复、不遗漏。可以说老师能创设形象生动、亲 *学生生活实际的教学情景,将有效地激发学生学*的兴趣。例如“衣 第2页 服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境, 唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学* 从形式走向实质。 四、“自主、探究、合作学*”是新课程改革特别提倡的学*方式。 如何使合作学*具有实效性?我们可以在教学设计时,注意精选 合作的时机与形式,在教学关键点、重难点时,适应地组织了同桌、 小组合作探究。在学生合作探究前,提出了明确的要求。在合作探究 中,保证了合作学*的时间,并深入小组中恰当地给予指导。合作探 究后,教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学*效果出发, 考虑如何组织合作学*,有利于调动广大学生参与学*的全过程,防 止合作学*走过场。 在学*过程中学生都能从生活经验和已有的知识出发,学会了有 序思考问题的方法,能把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实 际。学生体验到生活中处处有数学,体会到数学的价值和感受“用数 学”的愉悦。学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑 战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、 推理与交流等数学活动。……学生的数学活动应当是一个生动活泼 的、主动的和富有个性的过程。”在数学课堂上,老师尽量为学生提 供充分的时间和空间,搭建自主探究的*台,突出学生的主体地位, 让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中,从中获得数学学*成 功的体验,点燃学生创新的思维火花。 现代心理学认为,一个人只要体验一次成功,便会激起无休止地 第3页 追求意念和力量。当学生在探索知识过程中经历“磨难”后,突破重 围有重大发现时,这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验,他会产 生再次追求这种情感体验的愿望。因此,在本课中,老师通过趣味朗 读“辣”,”不””怕”,表演《小红帽》,和聪聪明明照相、解密码、 抓小偷等环节让学生不断克服困难,再感受成功的喜悦,进一步激发 学*数学的兴趣,解决有难度的数学问题。 素材的选择并不是随意组合的。而是经过精心考虑的,各自 承载着不同的教育教学价值,各种数学思想分层次、分步骤地借助素 材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节,重点是培养学生有序 思考的数学思想,使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配 方法;在早餐搭配环节中重点是在有序思考的基础上让学生体验个性 化、简洁化的表示方法,使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简 单的方法表示出来,同时在素材的搭配种类上也有了拓展,发展了学 生的思维。同样的道理,握手游戏的安排也不是比赛搭配的重复,而 且进行了活动化、游戏化的设置,保持了学生浓厚的学*兴趣,通过 学生对素材有步骤、有层次的探究,学生组合的思想、有序的思想、 符号化思想得到了很好的培养与发展。创设形象生动、亲*学生生活 实际的教学情景,将有效地激发学生学*的兴趣。本节课通过创设 “衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情 境,唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作 学*从形式走向实质。 “自主、探究、合作学*”是新课程改革特别提倡的学*方式,

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